| 研究生這一群體中既蘊藏著巨大的創(chuàng)業(yè)積極性，又具備創(chuàng)業(yè)的可能性。相對本科生而言，他們接受了系統(tǒng)的專業(yè)教育，開展科技創(chuàng)業(yè)有更扎實的專業(yè)知識的支撐。而且，他們有著更為豐富的生活和工作閱歷，社會實踐能力較強。但高校傳統(tǒng)的研究生教育模式只注重學生的學科專業(yè)教育和職業(yè)教育，忽視了學生的創(chuàng)業(yè)教育。研究生培養(yǎng)的目標也僅限于研究型和應(yīng)用型人才，還未把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)納入到研究生培養(yǎng)目標體系之中。高校開展的創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式，僅體現(xiàn)在開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)課程，如《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)業(yè)教育》等選修課。高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以指導研究生從事創(chuàng)業(yè)實踐。研究生在創(chuàng)業(yè)實踐上形式單一，缺乏多樣化、層次化，校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想。
另外，從研究生創(chuàng)業(yè)的社會大環(huán)境而言，盡管近年來國家和各級政府部門陸續(xù)出臺了一系列優(yōu)惠政策鼓勵大中專畢業(yè)生和高層次人才創(chuàng)業(yè)，但與發(fā)達國家相比較，我國的資本市場落后，創(chuàng)業(yè)投資處于起步階段，研究生創(chuàng)業(yè)缺乏必要的資金支持。而且，我國傳統(tǒng)的教育觀念認為研究生畢業(yè)面臨的選擇就是就業(yè)、考博和出國，整個社會和家庭缺乏對研究生創(chuàng)業(yè)精神和風險意識的培養(yǎng)教育。
在上述主客觀因素的影響下，我國研究生創(chuàng)業(yè)的潛力并未發(fā)揮出來，自主創(chuàng)業(yè)還沒有成為研究生就業(yè)的重要途徑。因此，在加強與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、金融、風險投資等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，我國應(yīng)大力加強研究生創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)研究生的創(chuàng)業(yè)熱情，從而提高研究生的創(chuàng)業(yè)實踐探索能力。
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