每到周末，溫州市科技職業(yè)學(xué)院內(nèi)的“親子農(nóng)莊”就會迎來很多家長和小朋友。他們來到自己認(rèn)購的菜園子里體驗田間勞動的樂趣：收菜、鋤草、澆水、施肥……
如果小朋友們沒時間打理自己的菜園子也沒關(guān)系，在實(shí)地耕種后，農(nóng)田主人可以通過“親子農(nóng)莊”網(wǎng)站的視頻實(shí)時觀看作物的生長，不管是整片作物的長勢，還是各片葉子有無蟲害，都一目了然。在電腦上點(diǎn)擊“澆水”、“施肥”等按鈕后，菜園子里的農(nóng)技人員就會得到指令，幫助農(nóng)田主人打理這些農(nóng)作物。
這個現(xiàn)實(shí)版的“開心農(nóng)場”是由溫州科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理系和園林系師生共同開發(fā)的一個創(chuàng)業(yè)項目。“溫州科技職業(yè)學(xué)院是一所以‘農(nóng)’字為特色的高職院校，擁有堅實(shí)的農(nóng)業(yè)科研基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)類創(chuàng)業(yè)很有優(yōu)勢。”溫州科技職業(yè)學(xué)院副院長謝志遠(yuǎn)說，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不是賣菜、擺地攤，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育亟須轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合才是出路。
創(chuàng)業(yè)教育不僅是技能培養(yǎng)，要向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型
近年來，我國高校陸續(xù)開展的創(chuàng)業(yè)教育，大多是為了緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能。因此，創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)基本停留在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能的層面。在很多院校，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃課或者就業(yè)指導(dǎo)課的一個組成部分。
“事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育是對高校人才培養(yǎng)模式的新探討。”謝志遠(yuǎn)說，目前，大學(xué)生就業(yè)難，一個重要原因是高校人才培養(yǎng)模式與市場需求的吻合度不高。當(dāng)前，企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，需要更多更好的人才，但是很多高校一直以來還是按照計劃經(jīng)濟(jì)的模式來培養(yǎng)人才，大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求。因此，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心的創(chuàng)業(yè)教育，準(zhǔn)確地把握了高校人才培養(yǎng)模式的新趨向，歷史性地承擔(dān)了高等教育人才培養(yǎng)模式改革的新任務(wù)。
2010年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。這份“意見書”進(jìn)一步明確指出，開展創(chuàng)業(yè)教育，要以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與發(fā)展?jié)撃埽紫纫鉀Q的問題就是要把創(chuàng)業(yè)教育的理念由技能型教育向素質(zhì)型教育轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)理念中。
“由此可見，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目的并非是要大學(xué)生馬上創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的能力、素質(zhì)和獨(dú)立意識。”KAB創(chuàng)業(yè)教育中國研究所副所長、KAB高級培訓(xùn)師劉帆說，創(chuàng)業(yè)教育可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識，使其具有敢于創(chuàng)新和勇于承擔(dān)風(fēng)險的精神。
以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例，在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐探索過程中，該學(xué)院對三大專業(yè)群進(jìn)行不同的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對農(nóng)業(yè)類學(xué)生開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇的分析，開設(shè)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營等，樹立農(nóng)業(yè)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與信心；對信息類的學(xué)生，主要關(guān)注商業(yè)化的過程，開設(shè)市場營銷、風(fēng)險資本等，有助于避免學(xué)生在了解市場前景之前進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)的錯誤導(dǎo)向；對經(jīng)貿(mào)類學(xué)生，由于擁有了系統(tǒng)的市場營銷、管理等相關(guān)的商業(yè)知識，針對他們的創(chuàng)業(yè)教育主要關(guān)注初創(chuàng)企業(yè)以及中小企業(yè)的管理與成長。
創(chuàng)業(yè)教育不是第二課堂，要搭建專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺
當(dāng)前，大多數(shù)高校只是將創(chuàng)業(yè)教育作為教學(xué)主渠道以外的一個附屬部分，往往是由團(tuán)學(xué)工系統(tǒng)舉辦類似于講座、論壇、創(chuàng)業(yè)計劃比賽等活動來推行創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將其納入正統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃和體系之中，即使現(xiàn)有的少數(shù)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，其教學(xué)模式也往往局限于開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》、《KAB創(chuàng)業(yè)教程》等選修課程，局限于知識的傳授，沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會與發(fā)展空間，沒有真正做到與專業(yè)教育相結(jié)合。
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