溫州大學2009年成立了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院（實體部門），以創(chuàng)業(yè)教育教學改革為突破口，立足于培養(yǎng)擁有一技之長的“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”復合型人才。在面向全校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識課程的基礎(chǔ)上，打破學院、學科、專業(yè)和年級的限制，創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)教育改革試點班”，對具備一定創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)強化教育，在實踐中不斷完善有溫州特色的地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)教育改革試點班緊密圍繞學校人才培養(yǎng)目標，依托溫州地域文化資源，結(jié)合地方院校生源特點，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感的應用型人才。
課程體系設(shè)置：講特色、抓實踐，課時靈活機動
創(chuàng)業(yè)教育改革試點班課程設(shè)置分為創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實務和創(chuàng)業(yè)實踐三大課程模塊，教學內(nèi)容突出地方高校學生實際需要、突出區(qū)域文化與資源特色元素。課程教材注重實戰(zhàn)操作性，配合選用學校自編的教材。以《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務》為例，內(nèi)容涵蓋中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)、運營與控制等，并配有創(chuàng)業(yè)案例集，案例大多為溫州中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)的真實案例或者蘊含溫州創(chuàng)業(yè)元素的案例，既貼近溫州實際，又貼近學生，具有很好的榜樣示范效應；創(chuàng)業(yè)理論課程模塊中的《創(chuàng)業(yè)人力資源管理》、《創(chuàng)業(yè)財務管理》等課程，以初創(chuàng)型企業(yè)為討論原型，學習創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識；創(chuàng)業(yè)實務課程模塊包含“創(chuàng)業(yè)之星”模擬沙盤演練、溫州企業(yè)家創(chuàng)業(yè)案例采訪與編寫等，突出創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實踐體驗教育的結(jié)合，注重培養(yǎng)和鍛煉學生的實際操作能力；創(chuàng)業(yè)實踐課程模塊包括暑期創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)實習環(huán)節(jié)。在課程體系設(shè)置中，凸顯實踐主導特色，創(chuàng)業(yè)實務、實踐模塊課程比例占總課時的2/3以上。在總學時不變的前提下，具體課程的課時安排充分考慮學生的需求，學生在完成一定量的課時學習后，允許其與任課教師商定該課程內(nèi)容是否需要繼續(xù)講授。
教學方法改革：重創(chuàng)新、精設(shè)計，教學方法多樣化
創(chuàng)業(yè)教育改革試點班吸收先進教學理念，突破傳統(tǒng)教學常規(guī)，融入了多元化的教育方法。例如設(shè)計模塊化教學，形成師資的優(yōu)勢互補，校內(nèi)師資偏重于理論課教學，企業(yè)兼職師資配合理論課教師側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實務教學；實行項目制管理，引導不同專業(yè)學生依托各自知識背景，合理組建創(chuàng)業(yè)團隊，參與實踐學習；穿插角色扮演法，模擬公司各職能部門開展試點班各項管理工作；突出實踐教學，依托校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)園學生創(chuàng)業(yè)工作室以及校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，分專題、有針對性地進行實習實踐，指導學生自主撰寫調(diào)查報告及編寫創(chuàng)業(yè)案例。例如組織學生到奧康集團，重點學習多元化的創(chuàng)業(yè)營銷戰(zhàn)略；到美特斯邦威集團，重點學習“虛擬經(jīng)營”品牌連鎖經(jīng)營模式。同時，不斷強化創(chuàng)業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)。實習單位主要有三類：一是商會企業(yè)，如溫州市中小企業(yè)，全國各地的溫州商會；二是校友企業(yè)，主要是近年畢業(yè)的校友所創(chuàng)辦的成功企業(yè)；三是在校生在學校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)創(chuàng)辦的、初具規(guī)模的企業(yè)。通過組織學生根據(jù)自身興趣，選擇擔任商會會長助理、企業(yè)經(jīng)理助理、企業(yè)主管助理、店長助理等形式進行創(chuàng)業(yè)實習、見習，鼓勵結(jié)合畢業(yè)實習開展創(chuàng)業(yè)實習實踐活動。
師資隊伍組建：多元化、嚴把關(guān)，重企業(yè)一線精英
經(jīng)過探索與實踐，學校初步建立了一套完善且嚴格的師資遴選機制。按照課程體系的設(shè)置，創(chuàng)業(yè)教育改革試點班聘請校內(nèi)優(yōu)秀師資、校外企業(yè)師資及社會創(chuàng)業(yè)導師、成功創(chuàng)業(yè)的校友及在校創(chuàng)業(yè)大學生聯(lián)合組建多元化的教學團隊。其中，校內(nèi)師資要求理論基礎(chǔ)扎實、教學經(jīng)驗豐富，且必須是學生評價高的師資，一般先是由學院推薦，再參考學生的學評教分數(shù)，最后由試點班學生選定；校外企業(yè)師資集中聘請優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人或企業(yè)財務、人事、營銷、管理等部門具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗和授課感染力強的一線精英為主，同時聘請少數(shù)工商、稅務、勞動和社保等政府部門的相關(guān)人員，以及企業(yè)老總、經(jīng)理，各行業(yè)協(xié)會、企業(yè)家協(xié)會負責人，各級商會代表等等。聘請師資不論學科專業(yè)背景，不論職稱、學歷，只要在創(chuàng)業(yè)理論或?qū)嵺`領(lǐng)域確有所長，能夠讓試點班學生真正受益，并取得良好教學效果的，就能成為師資候選對象。
質(zhì)量考核創(chuàng)新：破常規(guī)、重過程，實行二元、動態(tài)評價
改革傳統(tǒng)課程考核方式，打破單純以期末考試定成績的做法，課程考核注重創(chuàng)業(yè)知識要點考核與學生創(chuàng)業(yè)能力考核相結(jié)合，考核貫穿于學習的全過程。以創(chuàng)業(yè)營銷課程為例，學生帶著了解營銷案例的目的到營銷做得好的企業(yè)實習考察，然后每人提交一份有關(guān)企業(yè)市場營銷的創(chuàng)業(yè)案例，并采取答辯形式考察學生相關(guān)知識要點的掌握情況。最后，根據(jù)平時聽課體會、企業(yè)調(diào)查實習報告、創(chuàng)業(yè)實習實踐、參與創(chuàng)業(yè)比賽、學生創(chuàng)業(yè)科研情況以及最后的創(chuàng)業(yè)計劃書等給予綜合評定，確定成績等級。創(chuàng)業(yè)教育改革試點班不單單對教師個人的教學效果采取隨堂評價的考核方式，而且還以課程為單位對整個教學團隊包括課程體系設(shè)計、課程資源實施、社會反饋效果等進行評價考核。結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置中理論課程、實務課程、實踐課程等不同模塊的特點，制定針對性強、可操作性強的質(zhì)量監(jiān)控操作流程，形成一套完整的評價、監(jiān)督與指導方案。同時，對創(chuàng)業(yè)教育試點班的評價從校內(nèi)延伸到校外、從在學延展到畢業(yè)之后，建立畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況跟蹤調(diào)研反饋機制。這樣二元、動態(tài)的考核評價方式為創(chuàng)業(yè)教育試點班的建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗，也為下一步創(chuàng)業(yè)教育試點班的發(fā)展提供了有價值的決策依據(jù)。
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