【導(dǎo)讀】自19世紀(jì)德國(guó)創(chuàng)立現(xiàn)代意義的教育制度以來(lái)(還有一說(shuō)，是英國(guó))，世界各國(guó)發(fā)展至今，皆都成為一個(gè)龐大且僵化不堪的官僚體系，而非教育本身。我們已經(jīng)忘記 了柏拉圖創(chuàng)立阿卡德米學(xué)園的自由精神，也忘記了歐洲中世紀(jì)各國(guó)自發(fā)創(chuàng)立大學(xué)的精神。我們建立教育體系的目的，不是為了教育的本身，而是為了滿足工業(yè)生產(chǎn)和官僚政治的需求，生產(chǎn)大量合格的“零件”。所以，現(xiàn)代教育不倡導(dǎo)不拘一格的創(chuàng)新，而是倡導(dǎo)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
作者：金磊 大叔是IT行業(yè)的職業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理，業(yè)余愛好是研究計(jì)算機(jī)技術(shù)與歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)等所承載的人文思想之間如何結(jié)合，希望用科技去更完美地表達(dá)、傳播、交流人文思想。
查詢維基百科，教育是為傳播和學(xué)習(xí) 一切文明知識(shí)而存在，不是為了文憑、資質(zhì)、證書、考試等等而存在，更不是為了學(xué)習(xí)哪些所謂的“正確答案”而存在。所謂正確答案，不過(guò)是為了工業(yè)化而生產(chǎn)出 統(tǒng)一合格的產(chǎn)品。所謂文憑、資質(zhì)、證書、考試，不過(guò)是為了生產(chǎn)“合格產(chǎn)品”提供的必要檢驗(yàn)手段。
我們接受教育，學(xué)習(xí)知識(shí)，是因?yàn)槭芴熨x驅(qū) 使。當(dāng)我們生下來(lái)時(shí)，沒(méi)有任何人告之或強(qiáng)迫，我們就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)周圍的一切。之所以我們?cè)鲪簩W(xué)習(xí)，不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身，而是因?yàn)榻┗慕逃w系。阿卡德米學(xué) 園和歐洲中世紀(jì)的大學(xué)設(shè)立科目、教師、從初級(jí)到高級(jí)的順序等等，目的是為了更有效地教育。現(xiàn)代教育也如此設(shè)立，目的卻只是工業(yè)化生產(chǎn)“零件”的必要工序。 如果你不相信，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你既無(wú)法自由地選擇自己喜歡的科目，也無(wú)法接受課程以外的教育。當(dāng)你被“生產(chǎn)”出來(lái)的時(shí)候，你的價(jià)值不是以知識(shí)為衡量，而是以工廠 的要求為衡量。所以，我們不得不憎恨現(xiàn)代教育。它讓我們遠(yuǎn)離知識(shí)的海洋，從此把“學(xué)習(xí)”這個(gè)天賦從我們身上剝離。
我一向認(rèn)為，凡是搞教育事業(yè)的人必須要有大志向。柏拉圖創(chuàng)立阿卡德米，提出知識(shí)是與生俱來(lái)的。歐洲中世紀(jì)創(chuàng)立大學(xué)，提出直接繼承阿卡德米的自由精神。蔡元培創(chuàng)立北大，提出“思想 自由，兼容并包”。沒(méi)有大志向的人去搞教育事業(yè)，請(qǐng)趕快趁早歇手轉(zhuǎn)行，要么害人要么害己。所以，現(xiàn)在搞在線教育，無(wú)足夠的思想，必然一無(wú)所成。(隨便澄清，我說(shuō)的搞教育事業(yè)的人不是千千萬(wàn)萬(wàn)辛苦一線的教師，而是企圖變革教育產(chǎn)業(yè)或者以教育為產(chǎn)業(yè)的教育家或企業(yè)家們)
搞在線教育，首先就不 要讓那套腐朽僵化的教育思想，再來(lái)毒害我們的思維。放開足夠的想象空間，遵循大師們的軌跡，我們就會(huì)抓住教育如何在新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)浪潮下的革命。在線教育絕 對(duì)不是那套僵化體制的延伸。如果有人還在堅(jiān)持，你就讓他走那條獨(dú)木橋吧。回到僵化體制的人，想著不是舊瓶新裝，就是堅(jiān)持使用“舊瓶子”。這樣的在線教育， 只是毫無(wú)意義的復(fù)制。
搞在線教育，就不要想著你的“學(xué)生”是由誰(shuí)構(gòu)成。因?yàn)樗麄円呀?jīng)不是你的“學(xué)生”，他們是知識(shí)海洋的遨游者。你所做的是用“云”構(gòu)建一個(gè)知識(shí)海洋，歡迎每一個(gè)人的到訪。他們不是學(xué)霸，也不是學(xué)弟，他們只會(huì)在需要的時(shí)候?qū)ふ夷恪?/P>
構(gòu) 建在線教育的知識(shí)海洋，就要打破系統(tǒng)化的常規(guī)模式。知識(shí)的組織必然是個(gè)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。只要建立足夠的關(guān)聯(lián)和標(biāo)簽就行了，沒(méi)必要依據(jù)科目人為地把每個(gè)知識(shí)縱向 分隔開來(lái)。當(dāng)我們學(xué)習(xí)古希臘歷史，難道就不能同時(shí)學(xué)習(xí)畢達(dá)哥拉斯的幾何?難道就應(yīng)該把亞里士多德的形而上學(xué)丟到一邊?泰勒米測(cè)量金字塔的高度，太陽(yáng)的大小 就應(yīng)該被忽略?這樣，也太悲催了。當(dāng)我看羅馬帝國(guó)衰亡史的時(shí)候，哀嘆羅馬衰亡的同時(shí)，又敬慕于奧勒留的《沉思錄》。知識(shí)永遠(yuǎn)是穿插關(guān)聯(lián)的。我們把知識(shí)分割 成各自科目，是社會(huì)分工的需要，但絕不教育的需要。
搞在線教育，就不要再想你的“老師”是誰(shuí)。借用孔子的名言，“三人行，必有我?guī)煛薄Ｔ?線教育的模式，送你八個(gè)大字“自我組織，社交網(wǎng)絡(luò)”。歐洲中世紀(jì)的大學(xué)，不過(guò)就是一群人聚在一起學(xué)習(xí)，老師可以是學(xué)生，學(xué)生也可成為老師。人們追求知識(shí)的 渴望是與生俱來(lái)的，我們需要的不是老師，是一個(gè)更好的教育模式。通過(guò)自我學(xué)習(xí)和探索，我們至少可以掌握百分之五十的知識(shí)，再通過(guò)相互的溝通與交流，必然會(huì) 掌握剩下的百分之五十。
教育的變革最后必然是碎片化的形式。除了必須的基本教育之外，人們不再以科目方式分隔，而是會(huì)以自我的學(xué)習(xí)路徑自 我學(xué)習(xí)。人們也無(wú)需坐在在課堂前接受千篇一律浪費(fèi)時(shí)間的過(guò)程，而是自我分隔時(shí)間，可長(zhǎng)可短地進(jìn)行。老師也不再是唯一的老師，學(xué)生也不再是永遠(yuǎn)是學(xué)生，任何 人都會(huì)是你的老師，任何人都會(huì)是你的學(xué)生。現(xiàn)代教育所有的一切，必將被碎片化!
最后，我唯獨(dú)不會(huì)想到考試、升級(jí)。標(biāo)準(zhǔn)化的考試測(cè)的不是知識(shí)，是工廠的“零件”。從小學(xué)到大學(xué)的“升級(jí)”升的也不是知識(shí)，而是下一道“工序”。我們需要的是從知識(shí)中挖掘到知識(shí)，不從是一道工序走到下一道工序。在線教育的變革就是要打破這種工業(yè)化的教育方式，用互聯(lián)網(wǎng)的精神去顛覆傳統(tǒng)。還企圖謹(jǐn)守舊體制或者舊瓶新裝的人，就不要再搞在線教育了。
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