《創(chuàng)業(yè)教育中國報告（2010）》首次發(fā)布
92.23％接受調查的大學生認為：創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)很有幫助
創(chuàng)業(yè)教育又稱為企業(yè)家精神教育或自我聘用教育，是旨在培養(yǎng)和提高人的生存和發(fā)展能力的教育，是在失業(yè)問題日益嚴峻的社會經濟背景下對傳統(tǒng)“就業(yè)教育”的進一步發(fā)展。
3月26日，中國青年政治學院副院長李家華代表KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）研究所在KAB年會上發(fā)布了《創(chuàng)業(yè)教育中國報告（2010）》。該調查是KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）研究所分別選取KAB創(chuàng)業(yè)教育項目和共青團北京市委創(chuàng)辦的“青檬夜校”作為我國高校創(chuàng)業(yè)教育和社會型創(chuàng)業(yè)教育的典型案例，以問卷調查的方式獲取個體關于創(chuàng)業(yè)教育效果評估的結果，并采用統(tǒng)計方法對問卷調查結果加以分析，以從微觀角度考察創(chuàng)業(yè)教育對中國經濟發(fā)展的影響。
調查顯示，《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》等高校創(chuàng)業(yè)教育課程開展的情況效果較好，得到了受教育者的認同。接受過高校創(chuàng)業(yè)課程教育的樣本明確表達了認可《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》等創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)的促進作用，92.23％接受過高校創(chuàng)業(yè)課程教育的樣本同意或者非常同意“《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》等創(chuàng)業(yè)教育課程對創(chuàng)業(yè)很有幫助”這一觀點。
李家華表示，該報告主要是依據(jù)國內創(chuàng)業(yè)教育尚處于發(fā)展初期的現(xiàn)狀及其開展研究的可行性，從創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)活動的影響、創(chuàng)業(yè)教育對結構變遷的影響與創(chuàng)業(yè)教育對福利改善的影響3個方面分析了創(chuàng)業(yè)教育對經濟發(fā)展的影響。
對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神效果明顯
“大學生的創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)在培養(yǎng)較多的都是一些理論，主要是營造一種創(chuàng)業(yè)的氛圍。我覺得現(xiàn)在中國的創(chuàng)業(yè)氛圍還很不濃厚，我去過一些學校，比如杭州、昆明等地的高校我都去過，但是大部分高校創(chuàng)業(yè)氛圍還不是很濃厚，大部分學生還是以就業(yè)為主，所以現(xiàn)在可能是通過這些創(chuàng)業(yè)教育制造一種氛圍，培養(yǎng)我們大學生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)意識。”來自湖南大學的大學生創(chuàng)業(yè)者蔡靈煙這樣看待目前的創(chuàng)業(yè)教育。
報告中顯示，各層次的創(chuàng)業(yè)教育均能夠有效地培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神、提升受教育者的創(chuàng)業(yè)技能，而高校創(chuàng)業(yè)教育的這一效果更加明顯。96.83％的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認為，創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神，88.07％的社會型創(chuàng)業(yè)教育接受者認為，創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神。95.65％的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者認為創(chuàng)業(yè)教育能夠提升自身的創(chuàng)業(yè)技能，86.24％的社會型創(chuàng)業(yè)教育接受者認為，創(chuàng)業(yè)教育能夠提升自身的創(chuàng)業(yè)技能。
李家華教授認為，產生上述結果的部分原因可能在于當前在我國《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》等高校創(chuàng)業(yè)課程的教學體系更加完善，教學組織更加有效，“這個調查結果也從一個側面反映出我國不同層次創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展狀態(tài)不均衡，相比于社會型創(chuàng)業(yè)教育而言，高校創(chuàng)業(yè)教育更加成熟”。
促進產業(yè)結構變遷
在李家華看來，結構變遷是經濟發(fā)展的一個非常重要的方面，后危機時代我國所強調的經濟增長方式轉型的關鍵即在于產業(yè)結構升級。按照克拉克的3次產業(yè)理論，增加第三產業(yè)在產業(yè)中所占的比重，一方面有利于加快我國經濟的發(fā)展，另一方面可以增加對知識勞動者的需求量。而且只有現(xiàn)代化的第三產業(yè)是以知識和高科技為支撐的，第三產業(yè)才具有較大的就業(yè)彈性，才可以吸納較多的知識型勞動力，也才更有利于職業(yè)結構變遷。
報告顯示，創(chuàng)業(yè)教育對我國的產業(yè)結構變遷起到了一定的促進作用。有89.46％接受高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)產業(yè)屬于第三產業(yè)，有92.31％接受社會型創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)產業(yè)屬于第三產業(yè)，而未接受創(chuàng)業(yè)教育課程教育的創(chuàng)業(yè)者僅有85.73％的創(chuàng)業(yè)產業(yè)屬于第三產業(yè)。
中國青年政治學院王艷茹通過研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者是否從事戰(zhàn)略性新興產業(yè)創(chuàng)業(yè)與是否接受過創(chuàng)業(yè)教育無顯著相關關系。在控制了創(chuàng)業(yè)者專業(yè)背景、接受創(chuàng)業(yè)教育時間等因素后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者是否從事戰(zhàn)略性新興產業(yè)創(chuàng)業(yè)與其是否是工學專業(yè)密切相關，工學專業(yè)的學生更可能從事戰(zhàn)略性新興產業(yè)創(chuàng)業(yè)。
對創(chuàng)業(yè)者福利改善明顯
“根據(jù)我們的調查，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動能夠產生福利改善效應”，李家華介紹說，92％的高校創(chuàng)業(yè)教育接受者、21％的社會型創(chuàng)業(yè)教育接受者與所有未接受課程型創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)前后的家庭人均收入有所改善。經過對比分析發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育可以通過提高受教育者創(chuàng)業(yè)概率而產生福利改善效應，高校創(chuàng)業(yè)教育接受者創(chuàng)業(yè)的概率達17％，而未接受高校創(chuàng)業(yè)教育的對照組創(chuàng)業(yè)的概率僅為3％；但是高校創(chuàng)業(yè)教育不能夠使受教育創(chuàng)業(yè)者收入改善程度高于未接受高校創(chuàng)業(yè)教育的群體。
王艷茹認為，創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神，提高受教育者的創(chuàng)業(yè)能力而顯著地提高了受教育者進行創(chuàng)業(yè)的概率，而創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為有利于改善其福利水平，因此，創(chuàng)業(yè)教育可以通過對創(chuàng)業(yè)活動的影響而產生福利改善效應。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育還可以提升受教育者的就業(yè)能力，從而使得受教育者通過就業(yè)行為獲取較好的經濟收入以改善其福利水平。
“通過報告可以看出，接受社會型創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)者所開展的創(chuàng)業(yè)活動能夠在一定程度上提升創(chuàng)業(yè)者的家庭人均收入水平，但是這種提升作用非常有限。”李家華認為，個別接受社會型創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)后家庭人均年收入有所下降，這也說明創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動存在收入風險，而社會型創(chuàng)業(yè)教育不可能完全規(guī)避上述收入風險。
|
